“教”与“学”从来不是两个割裂的个体，而是互相影响、相互促进的关系。为更好地提升幼儿教师的理论运用和实践操作能力，市新城长峙幼儿园邀请孙梅琴教研员来园指导，向“学”而教。
从“现场”转向“观测”。
活动以葛老师的半日带班为核心，观测现场的师幼互动。从“主题下的对话”到“随机生成的引导”，回应成为了命题。新教师们谈论观摩中的“第一感受”，从中寻找语言妙用，探讨互动的有效性。孙老师提出，对标保教质量评估指标，能更明晰的诊断有效的师幼互动，过滤无效问答。
从“摇摆”转向“平衡”。
基于现场教师在户外骑行乐园的过程观察、后期谈话，引发“忽视儿童的自主性，教师指导高控”、“忽略儿童的需要，站在成人立场指导”、“过度凸显儿童自主，弱化教师支持作用”等问题，孙梅琴教研员以“合理权衡安全自主”为内容，像老师们提出“尊重儿童”、“关注需要”、“灵活指导”等建议。
从“单一”转向“多样”。
皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料。”对于中四班材料的观察、探究、记录。在研讨中，孙老师以“材料的可变性、可塑性、层次性三大特性进行解说，提出区域材料不停留于单一用法，更需要一物多用的适应性深挖，才能有效拉高材料在孩子各大领域的作用。
从“教”转向“学”。
活动从半日带班延伸，取其可用之处展开研讨和建议，提出教育适宜性。孙梅琴教研员的“实现教与学的转型”，将“教师如何教”的角度转向“幼儿如何学”，让教师从孩子身上感知自己教学的有效性，进而调整探索。
本次活动从观摩、解说、探讨三步，在孙老师的建议下，全体教师观念转变，尝试以“儿童视角”看待“自我教学”，把孩子当作一面镜子，在镜子里折射教育。
