为了贯彻落实《指南》精神，进一步追随不同年段幼儿特性深入开展户外活动，提高教师推进户外活动的水平。近日，新城长峙幼儿园结合现场分段教研，提质户外。
思材量区，我们可以怎么玩。面对户外存在的“材料玩法定性”问题，教师们审议现场，探索材料的一物多玩。以“拆，赋予新功能”、“分，加减新材料”、“记，推材料有名有家”三步骤推进幼儿对场地下材料的创玩。
情境审视，我们可以扮演什么。基于小班幼儿的年龄特点，教师提前分析场地特征、材料特性、重点技能等关键核心，引入适合场地的角色情境，配以真实的角色装备，激发幼儿主动融于活动，投入活动。
计划预判，我们打算玩什么。计划是实践的前身，教师着眼现场幼儿各玩各的、零散操作、合作半途截止等情况，与幼儿一同设计户外计划表，支持幼儿前瞻思考，深度游戏。于场地实践中，应对“计划与实践不符导致变动”的问题，增设计划调整面，为游戏后的推进分享打下基础。
项目跟进，我们怎么解决。大班教师收集场地下幼儿现存的游戏进程问题，开启项目式户外活动，与幼儿生成不断变动的问题链：我们遇到了什么问题？我们可以怎么解决？这样的做法适合吗？还有什么更好的方法？问题的网状图设计明晰了幼儿游戏的进程，也为教师追随游戏提供了便利。
反思优化，我们一起来听。各年段基于幼儿年龄特点，从“创设户外情境”、“项目式提质户外”、“四打破行为助力户外”三层面结合现场跟进的案例展开分享，输出策略。何园长基于汇报内容，提出“户外活动不论几步骤，都并非直线结尾，而是循环推进”，并引导教师深入对话户外活动，推进户外动态进程。
本次园本培训拉长战线，推动不同年段教师在不断与幼儿、与现场交互中总结方法，给予教师们汲取实践经验、获取建议的平台，为进一步优化户外现场提供方向，以助力户外深入发展。
